Entrades amb l'etiqueta ‘Joseba’

  • D 40a sessió

    Acta de la sessió del 23 d’abril de 2015, diada de Sant Jordi. Comencen la unitat 6.

    Extreta d’http://www.morguefile.com/archive/display/20868

    Vàrem revisar en el text d’Amnistia Internacional Catalunya que va quedar pendent el dia anterior, l’ús dels pronoms relatius.

    1. …i actes de carrer en els que la gran majoria…; no és correcte; es pot dir:

    …i actes de carrer en què la gran majoria

    …i actes de carrer en els quals

    1. …i demanant responsabilitats als que estan en el poder…; no és que sigui incorrecte; són vàlids als qui i als que, tractant-se de persones però, com que en la mateixa frase ja s’havia utilitzat als qui, per consistència s’hauria de haver utilitzat el mateix pronom relatiu.
    2. …la reparació de les víctimes les quals hagin patit…; correcte: que hagin patit…
    3. …l’armament del qui viola…;és correcte i també del que però no de qui.

     

    Hem fet un repàs del gerundi, recalcant que és vàlid quan respon a COM i QUAN. La construcció: “i + gerundi” normalment serà sempre incorrecta.

    El gerundi indica ANTERIORITAT o SIMULTANEïTAT; la frase es pot sometre a hipèrbaton sense perdre sentit:

    l’orquesta va entrar a la sala tocant…

    – tocant, l’orquesta va entrar a la sala…

    Mai indica POSTERIORITAT; el hipèrbaton produeix resultats dissonants:

    va saltar, morint a l’acte

    morint a l’acte, va saltar (?)     però sí és vàlid: va saltar i va morir a l’acte

     

    A continuació vàrem passar al text 1, ús de les preposicions.

    Comerç just

    1. …una forma alternativa de comerç que té com objectiu… la forma correcta és:

    …una forma alternativa de comerç que té com a objectiu…

    1. El comerç just col.labora en què s’eradiqui la pobresa… les formes correctes són:

    El comerç just col.labora que s’eradiqui la pobresa…

    El comerç just col.labora perquè s’eradiqui la pobresa…

    1. …i ajuda a les poblacions… és complemente directe i a diferència del castellà, no tractant-se de persones, no porta “a”, igual que en francès i altres llengües romàniques.
    2. Es basa amb les normes següents…   la forma correcta és:

    Es basa en les normes següents…

    1. Assegurar als treballadors un salari digne.   És correcte; s’assegura un salari digne que és el complement directe; els treballadors rebren el benefici, doncs és indirecte: als treballadors…
    2. Incidir que es facin projectes de… Verb de régim preposicional; és correcte.
    3. …necessaris per a la població davant els conreus… OK i també davant de(ls)..
    4. Col.laborar en establir…   no amb un infinitiu; a o de/d’
    5. …a Bèlgica i als Països Baixos… és correcte: a + els Països Baixos = als Països Baixos
    6.  En els any setanta/Als anys vuitanta/A l’any 1989/Els anys noranta   any no porta article:

    Els any setanta/Els anys vuitanta/L’any 1989/Els anys noranta

    1.  …es va configurar com un moviment…OK cau la preposició per la presència de l article indeterminat “un”.

     

    Recordeu: HAUREM DE FER UNA FALCA PUBLICITÀRIA.

     

    Després, per honorar a Sant Jordi, els onze alumnes presents vàrem apadrinar els coneguts que tinguim com nom Jordi, Jordina, Georgina i altres derivats:

    Jorge Manrique, Gina Lollobrígida, Jordi Mollà, Jordi Hurtado, Jordi Évole, George Cloney, Jordi Rico, Jordina Tarré, Jordi Pons, Georgina Latre, Jordi Pujol i Jordi Ferrando (nét meu).

    40a sessió by Slidely Slideshow

    Per cert, el vídeo que no vam podem activar. Cliqueu aquí.

    Article complet

  • D 30a sessió

    Comença la trentena sessió el dia 3 març. En Jaume llegeix l’acta de la sessió precedent. Ens indica que l’objectiu d’aquesta classe és finalitzar la unitat i repassar els pronoms relatius i els signes de puntuació.

     

    Pronoms relatius

    Individualment realitzem l’exercici número 3 en què corregim o millorem les frases utilitzant els pronoms relatius adequats.

    a Hi ha uns pins gegants que les arrels arriben fins més enllà del clos.

    Hi ha uns pins gegants les arrels dels quals arriben fins més enllà del clos.

    b És una gent que no els llueix tot el que tenen.

    És una gent /a qui/a la qual/ no els llueix tot el que tenen.

    c És un riu que s’hi ha ofegat molta gent.

    És un riu /on/en què/en el qual/ s’ha ofegat molta gent.

    d Ha vingut la noia que l’altre dia li vaig curar la cama.

    Ha vingut la noia /a qui/a la qual/ l’altre dia vaig curar la cama.

    e És una fusta que s’hi fan talles delicades.

    És una fusta /amb què/amb la qual/ es fan talles delicades.

    f  És una novel·la que l’autora tracta de problemes generacionals.

    És una novel·la /en què/en la qual/ l’autora tracta de problemes generacionals.

    g He comprat una planta, que les flors surten a l’hivern.

    He comprat una planta, les flors de la qual surten a l’hivern.

    h En Manel s’ha comprat una motocicleta que ella pot anar a 200 km/h.

       En Manel s’ha comprat una motocicleta /amb la qual/amb què/ pot anar a 200 km/h.

    Vam fer la reunió a la sala que les fenestres són rodones.

    Vam fer la reunió a la sala /on/en la qual/en què/ les fenestres són rodones.

    És una persona que no li sap greu admetre que s’equivoca.

       És una persona /a qui/a la qual/ no sap greu admetre que s’equivoca.

     

    A continuació hem corregit el número 4, per parelles.

    a El llibre del que m’has parlat està exhaurit.

    El llibre /del qual/de què/ m’has parlat està exhaurit. (no del què=cast)

    b És una residència on hi viuen refugiats.

    És una residència /on/en la qual/en què/ viuen refugiats. (no en la què=cast)

    c És un material del qual se’n desfan un cop l’han fet servir una vegada.

    És un material del qual se desfan un cop l’han fet servir una vegada. (1 pronom, no 2)

    d No sé el què fer.

    No sé què fer.

    e Van dir-nos que hauríem d’esperar-los, el que em sembla molt malament.

    Van dir-nos que hauríem d’esperar-los, cosa que em sembla molt malament.

    f  Els quins vulguin que vinguin.

    Els /quin/que/ vulguin que vinguin. Qui vulgui que vingui.

    g La meva versió, en la qual hi podeu trobar canvis que no us agradin, és aquesta.

    La meva versió, en què podeu trobar canvis que no us agradin, és aquesta.

    h És una casa que a l’entrada hi ha un banc.

       És una casa /on a l’entrada/a l’entrada de la qual/ hi ha un banc.

    i Ha vingut l’home a qui li vam donar el gos.

    Ha vingut l’home /a qui/al qual/ vam donar el gos.

    j  És un metge de qui no en tenim cap referència.

    És un metge /de qui/del qual/ no tenim cap referència.

     

    L’ exercici següent era la correcció de majúscules i signes de puntuació:

     

    Aquell dia els carrers de Los Àngeles em recordaven a La Bisbal del Penedès, en companyia del senyor Vila i de Monsieur Martin. Era Cap d’Any i feia quatre dies que els Estats Units havien declarat la guerra a la República francesa, cosa que podia suposar la Tercera Guerra Mundial. El rei d’Espanya i el Papa mateix havien decidit intervenir-hi; però aquell conflicte semblava del tot inevitable, tenint en compte que el govern estatunidenc havia decidit no mantenir cap altra conversa amb representants de la República. Vam passar la plaça de la Independència fins a anar a espetegar a la part de darrere de l’Ajuntament i vam entrar al Consistori. Dins, com si es tractés d’un sopar de l’edat mitjana, El Consell de Ministres debatia a crits si la Llei 22/2020 era factible. En aquell moment vaig pensar que ni el mateix Edgar Alan Poe no hauria estat capaç d’imaginar una escena tan surrealista.

     

    Construcció del blog

    Haurem d’obrir una entrada a  https://C2Cast14.wordpress.com.

    El Sr. Sans ens enviarà a cadascú un missatge.

    invitacio al blog

    Hem d’acceptar la invitació per donar-nos d’alta i obtindrem un nom d’usuari i una contrasenya. Progressivament haurem d’incorporar tots els documents que hem realitzat a nivell individual.

     

    També haurem d’afegir al blog una entrada, el tema del qual  podrà ser VIATGE/DECORACIÓ/MODA.

    Hauria de tenir: titol, introducció amb explicacions i conclusió/recomanacions.

    La Conchi ens proposa un viatge a la Toscana

    Titol: La Toscana amb encant.

    Introducció amb tres línies magistrals:

    – Cultural (Siena, Florència)

    – Paisatges (pobles, zones emblemàtiques)

    – Pobles amb emb encants (musicals, gastronòmics)

    Conclusió: com podem visitar la Toscana i planificar  els albergs i desplaçaments.

     

    En la propera sessió, hem de tenir preparat per al nostre blog, una benvinguda d’unes cinc línies, amb una breu informació del blog.

    Si voleu visualitzar la vídeo acta d’aquesta sessió, cliqueu aquí.

    Article complet

  • D 23a sessió

    Primerament, abans de començar amb la classe de dijous passat, vam llegir l’acta del dia anterior, explicant  als companys/es que no van poder venir allò que havíem fet amb la Isabel (la noia en pràctiques). Tot seguit vàrem parlar i pactar els nous encarregats.

     

    Una vegada acabada la revisió de l’acta del dia passat, en Jaume  va començar la classe demanant-nos que penséssim els trets característics d’un article d’opinió —sempre tenint present l’article de Ciutat morta. I, quan ja els tinguéssim a punt, els comparéssim amb el company/a del costat. Una vegada ja estava comparat, va esmentar, que ens ajuntéssim per parelles en grups de quatre membres. D’aquesta manera va ser més fàcil per poder-ho posar en comú, mentre que en Jaume anava apuntant a la pissarra el més important.

     

    Després, quan ja teníem clar com s’havia d’escriure un article d’opinió, en Jaume ens va proposar fer-ne un i tenint com a referent l’article  de Jesús Rodríguez. Ho havies de raonar des del punt de vista segons el grup que cadascú va escollir amb anterioritat: policies, juristes, polítics o periodistes. Podies estar tant a favor o en contra, sempre i quan el raonament sigui el més justificat possible.

    A partir d’aquí, vam tornar a llegir l’article referent, de manera individual. Quan tothom ho havia acabat de llegir, vam començar a debatre sobre el cas que mostra l’article.

    D 23a sessió by Slidely Slideshow

    Article complet

  • D 10a sessió

    2014-11-20 20.34.02

    Foto de Joseba

    En primer lloc,  vam  començar el curs escoltant la lectura que feia el Jaume del text del qual vam fer un dictat dimarts passat. Després,  vam posar-nos en grups  amb els mateixos companys/es amb qui vam estar l’últim dia de classe per repassar els anuncis fets i finalment fer una subasta del nostre treball.  Havíem de valorar el nostre exercici . La forma de fer-ho va ser mitjançant una subasta. De tots els diferents col·lectius tractats va sortir escollit l’anunci que feia referència a la multiculturalitat. El total de la subasta va donar 17 punts (persones assistents a la classe aquell dijous). El Jaume, en finalitzar el recompte de punts, ens va informar que tots havíem aconseguit mantenir 15 punts del total que es poden perdre si no realitzem les tasques encomanades correctament.
    L’activitat següent va ser formar grups diferents als anteriors, de només tres persones, per treballar l’exercici que teníem per deures. Consistia a trobar tres punts positius i tres de  negatius del curs que estem realitzant.  Cada grup va anar apuntant els seus punts tant negatius com positius i  el Jaume els va anar apuntant a la pissarra disposant dues columnes.
    Els punts positius van ser els següents:
    -Classes dinàmiques i cooperatives
    -Les actes pujades al bloc
    -Classe entretinguda i amena
    -Grup cohesionat i adequat per treballar
    -Participació còmoda (sense interacció del professional)
    -Horari compatible
    -Obtenir el certificat
    Els punts negatius que van sortir van ser :
    -Teoria (gramàtica, puntuació i lèxic)
    -Revisió professional
    -Orientació de l’aula
    -Suport tecnològic
    -Angoixa pel temari
    -Manual o llibre amb exercicis de referència
    Fet aquest exercici entre tots/es, el Jaume va  reflexionar sobre els diferents punts que van sortir a les dues columnes de la pissarra.
    Comencem la unitat 2 on hem d’aprendre a escriure un informe.  Les preguntes que ens planteja el Jaume són : els informes, de què es fan i per a què es fan?
    Els alumnes, disposats en grups i de forma oral mitjançant un portaveu, van anar suggerint possibles respostes per a aquestes preguntes.
    1-Es pot fer un informe d’una taula rodona.
    2-D’un reportatge
    3-De la publicitat televisiva
    4-Sobre  nutrició i  salut
    5-Del curs que estem fent
    6-Sobre els maltractaments o els abusos infantils a la TV
    7- De la falta de recursos en l’ensenyament
    8-Un informe d’aula
    9- Un informe sobre la igualtat social
    Vam fer una votació per saber quin era el tema del qual volíem redactar  un informe. A partir dels anteriors i aixecant la mà per fer la votació ,va sortir escollit el d’escriure un informe de l’aula on realitzem el curs. Una altra pregunta plantejada pel Jaume va ser : Com s’ha d’escriure un informe?
    Entre tots vam col·laborar per fer un quadre sinòptic.
    2014-11-20 21.02.43
    Un bon informe ha de ser concís, adequat, objectiu, estructurat (seguir un ordre). Per tant ha de tenir una introducció on es faciliten dades que després es desenvolupen, una part expositiva i per últim s’ha d’arribar a una conclusió.
    Per acabar vam fer un treball de gramàtica. Per grups havíem de corregir un text i tornar-lo a escriure  correctament. Tots els textos eren diferents.
    Els deures per dimarts (25 de novembre)  són llegir l’enllaç que ens va passar el Jaume  (http://parles.upf.edu/llocs/cr/catacd/infoct1.htm) on es parla de Què és, per a què serveix, com es fa i quines són les  parts d’un informe.

    D 10a sessió by Slidely Slideshow

    Article complet

  • D 9a sessió

     

    Screenshot_1

    Va començar la classe amb la lectura per la part de l’Ernest de l’acta de la sessió anterior.

    A continuació, es van enumerar els punts que considerem importants per a la cortesia lingüística de manera que en una taula rodona s’evitin les tensions i friccions per part dels participants. Entre d’altres, es van recollir els punts positius següents :
    – predisposició
    – escolta activa
    – no imposar criteris
    – respectar torns de paraula
    – tolerància, respecte i consideració
    – brevetat i claredat
    – demanar arguments i justificació
    – contraarguments
    – cooperació (ni guanyar ni perdre)
    – mantenir una actitud conciliadora

    S’ha de evitar:
    – alçar la veu
    – tancar-se en banda
    – deixar d’escoltar
    – expressar indiferència
    – interrompre la conversa

    Després, per grups, havíem de preparar una acció publicitària per a la transmissió del missatge referent a les conclusions sobre els col•lectius assignats en la sessió precedent  i havíem d’escollir entre:
    – una falca publicitària d’ àudio
    – un cartell publicitari

    i  com a imatges, en cas de fer un cartell, com ajuda hem rebut les direccions:
    http://morguefile.com
    http://apps.pixvl.com/editor
    http://pixvl.com

    El nostre grup, que tenia com a tema cantants i escriptors vernacles, ha escollit elaborar un cartell publicitari. Podeu comprovar-ne el  resultatamb la imatge que encapçala l’entrada.

    A continuació, en grups de dos, hem fet un dictat de l’un a l’altre i recíprocament  i se’ns va encomanar de fer a casa la correcció a la vista del text que trobaríem a la web del curs.

    Dictat de paret

    Extret d’https://agorafracking.wordpress.com/room-for-debate/guillem-sanchis/

    Finalment, i com a exercici per a la propera classe, hem de pensar tres temes respecte al seguiment del curs, tres positius i tres negatius.

    9a sessió by Slidely Slideshow

    Article complet

  • 13a sessió Suficiència 2

    De gnuckx, extreta d’http://www.flickr.com/photos/34409164@N06/4053471969

     

    Vam començar la classe llegint el dietari de la classe anterior que van fer el Manel i la Mª José.

     

    Després en Jaume ens fa una síntesi de les òperes Ariade auf Naxos, de Strauss, i Nabucco, de Verdi.

    Ariade auf Naxos té dues parts, anomenades el Pròleg i l’Òpera. La primera part mostra les coses que passen entre bambalines i que porten a la segona part, que és de fet una òpera dins de l’òpera. La història té lloc a Viena, en època indeterminada.

    Nabucco narra les desventures del poble jueu, vagant pel desert o sotmesos per altres cultures. El cor dels presoners és conegut de tots i és una peça excepcional.

     

    Vam fer els exercicis 10 i 11 de pronoms  relatius:

    a) L’atleta somia a guanyar la cursa, cosa que/tot això/la qual/que/ li permetria classificar-se per als propers Jocs Olímpics.

    b) L’edifici on/en què/en el qual/ treballa la Xènia és al carrer Gran.

    c) Una persona en qui/en la qual/amb qui/amb la qual/ en Joan confia totalmente és el seu oncle.

    d) Han publicat una novel.la l’autor de la qual ha guanyat cinc premis literaris.

    e) Amb aquests diners i amb els que va guanyar durant l’estiu podrà pagar-se la matrícula a la universitat.

    f) Els organitzadors volen fer reformes al recinte en el qual/on/en què/ s’ha de fer el recital.

    a) Uns incendis inexplicables van afectar la instal.lació, cosa que/la qual cosa / els quals/ va(n) forçar-ne el tancament.

    b) El portaveu parlamentari ha arribat a un pacte a què/al qual/ s’oposen part de les bases del partit.

    c) No cal regar tan sovint el test on/en què/en el qual/ has plantat la llavor.

    d) Va anar a veure l’assessor fiscal, els consells del qual li van ser molt profitosos.

    e) Ha tornat a veure els companys amb qui/amb els quals/ va anar de viatge al Perú.

    f) Ens han aconsellat que fem una còpia de la documentación confidencial i de la que és de domini públic.

    Continuem fent grups per treballar els adjectius. En Jaume ens dóna una fotocòpia amb frases en negreta, per substituir per adjectius i aquest n’és el resultat:

    – Obra magistral

    – El poble d’Israel exiliat

    – Relats grotescos

    – Obra teatral perfecta

    – L’altíssim acompanyat

     

    -ORACIONS SUBORDINADES DE RELATIU (la majoria són adjectives)

    N’hi ha de  dos tipus:

    Explicativa. Entre comes, es pot canviar el relatiu que per el qual; exemple

    La noia, que arriba en el tren de la tarda, és la meva cosina.

    (que arriba en el tren de la tarda) és la informació addicional, indica de quina noia està parlant.

    Especificativa. Sense comes, no es pot canviar que per el qual; exemple

    La noia que arriba en el tren de la tarda és la meva cosina.

    (que arriba en el tren de la tarda) informació important.

    Exemples fets pels grups:

    L’alumna, que també és afeccionada al cinema, ha llegit un llibre contemporani.

    El cotxe, que estava al garatge, és de la meva tieta.

    Aquest home, que arriba ara, és el meu veí.

    El gos, que em va mossegar el peu, tenia la ràbia.

     

    PUNTUACIÓ, SIGNES DOBLES.

    ( )    [ ]    “ “    — —    ‘ ‘      [ ] són claudàtors.

    Opinió de la Gràcia

    M’agrada molt la metodologia de les classes. El Jaume sap fer fàcil el difícil, i el treball en grup és essencial; per tant considero que tinc sort de comptar amb aquests companys.

     

    Opinió del Joseba

    És una lliçó d’humilitat; com més avança el curs m’adono del molt que em faltava per saber, i intueixo el molt que encara em falta per dominar acceptablement aquest bonic idioma. Estic content amb la situació actual perquè ja faig gairebé totes les gestions en català. El col.lectiu de companys m’ajuda molt, així com el nostre gran professor.

    «Psalm», de Paul Celan from blocsdelletres on Vimeo.

     

    Article complet

  • 4a sessió Suficiència 2

     

    D’eschipul, extreta d’http://www.flickr.com/photos/16638697@N00/386762837

    Benvolguts companys,

    Som la Marisol i el Joseba i ens ha caigut en sort redactar el dietari del passat dijous 18 d’abril.

    En primer lloc, el Jaume ens va presentar la Toni, que està cursant un màster i que es va quedar com a observadora durant la sessió.

    A continuació, l’Alícia i el José van procedir a la lectura del dietari de la sessió anterior.

    En Jaume va iniciar la classe parlant de l’imperatiu, amb la disjuntiva de si s’ha de dir mogueu o moveu (les cadires).

    Després, va afegir que, amb excepció dels verbs ESTAR, SER, PODER, VOLER, DIR i TENIR, les regles per a les flexions de l’imperatiu són:

    1a persona del singular: no n’ hi ha.
    2a persona del singular: es pren de la tercera del singular del present d’indicatiu.
    3a persona del singular: es pren de la tercera del singular del present de subjuntiu.
    1a persona del plural: es pren de la primera del plural del present del subjuntiu.
    2a persona del plural: es pren de la segona del plural del present d’indicatiu.
    3a persona del plural: es pren de la tercera del present de subjuntiu.

    Les segones persones de l’imperatiu d’aquests cinc verbs, com a excepció, canvien i són respectivament:

    estigues, estigueu;
    seguis, sigueu;
    pugues, pugueu;
    vulgues, vulgueu;
    digues, digueu;
    tingues (té), tingueu (teniu).

    Així doncs, la resposta al dilema inicial és “moveu les cadires”, per no ser una excepció.

    A continuació, vam rebre cadascun de nosaltres una tireta de paper per completar-la amb l’imperatiu adequat. Es tractaven d’exercicis de l’imperatiu. Cliqueu l’enllaç si el voleu fer, repassar, repetir…

    Exemple:

    Si reprodueixes un text pres d’alguna font, escriu-lo entre cometes i publica’n l’enllaç…

    Com a pràctiques de les enumeracions “Predictiu/Instructiu/Explicatiu”, el Jaume ens va donar un full  (cliqueu l’enllaç si voleu consultar el document) amb moltes errades on bàsicament totes les frases començaven amb un infinitiu, que no és vàlid i, els vam canviar per un imperatiu o una perífrasi:

    Intentar parlar a tot arreu en català: Intenteu…/hem de intentar…/S’ha de intentar...
    – Dedicació i entusiasme: Cal dedicació i entusiasme.
    Etc.

    De seguit, vam passar les frases del final de la sessió precedent a ordres negatives.

    Veneu el pis ara! No el  vengueu
    Sigues a casa abans de les 9 h. No hi siguis…
    Beveu la llet abans de sortir de casa. No la begueu…
    Beu tot el xarop. No el beguis…
    Preneu els llibres i poseu-los a la taula. No els  prengueu...
    Preneu un got d’aigua abans d’anar a dormir. No en prengueu…
    Rieu del joc No en rigueu…
    Segui el nen ara mateix! No el  segui…
    Asseieu-vos a la vorera. No us assegueu…
    Viu el present. No  el visquis…
    Entén això! No ho entenguis…
    Tregui el peu del pedal. No el tregui…
    Treu la taula. No la  treguis…

    Com a conclusió d’aquest exercici podem dir que per donar ordres negatives cal utilitzar el present del subjuntiu.

    Per finalitzar, el Jaume ens va donar un full amb “13 perles”, errades comeses per nosaltres en el texts instructius que vam fer al blog i  n’hi vam trobar algunes; però a la sessió de demà treballarem això, ja que aquests exercicis van ser els deures per al cap de setmana.

    Opinió de la Marisol:

    Malgrat que a vegades em costa entendre bé el que diu el Jaume, perquè crec que parla una mica ràpid, penso que les classes són entretingudes, amenes i molt instructives i, a més a més, és un plaer tenir-lo com a professor.

    Pel que fa al Joseba, només volia dir que estic encantada de treballar amb tu i que et mereixes tota la meva admiració i respecte.

    Opinió del Joseba:

    L’estil d’ensenyament del Jaume és molt eficaç, perquè en no seguir un llibre de text, obliga a prestar molta més atenció al que diu. Comença per un tema molt concret i el va desenvolupant progressivament, recolzant al final amb exercicis pràctics molt treballats. Capta l’atenció de l’alumnat i es veu que hi ha anys d’experiència d’experimentat professorat; gràcies, Jaume.

    Marisol, t’agraeixo molt la teva encantadora col•laboració, que fa gala a la teva habitual amabilitat.

    DEURES

    Mirar de localitzar les perles, les possibles errades. Heu d’anar amb compte perquè hi ha alguna frase correcta.

    Article complet


Categories


Històric


Blogroll


Per resoldre dubtes


Recursos per a l'aprenentatge


Vídeos


Darrers comentaris


Núvol d’etiquetes