Entrades amb l'etiqueta ‘perquè/ per què/ per a què’

  • C2 11a sessió

    A càrrec de Puri

    Hola  companys i companyes,

    Passo a redactar  l’acta de la sessió.

    A) Vam revisar l’acta que va fer el Raül en petits grups. Seguidament, la vam posar en comú i la vam corregir directament a la pissarra.

    B) Vam tornar a repassar: perquè, per a què. per què  i què

    cortesia de Xavi B

    C) Vaig guanyar el cupó de bacallà presentant  el contra-cartell d’ El dret es guanya per les armes “Estat Català”.

    D) Vam  refer un text que havíem treballat en grup en una sessió anterior. L’objectiu era escriure un bon article d’opinió que contingués les cinc parts textuals (títol, introducció, tesi, argumentació i conclusió).

    E) Vam jugar al joc de les cadires i la Puri va perdre . Li va tocar preparar la presentació del proper cartell.

    F) El Jaume ens va demanar que, a títol individual, redactéssim tres coses que penséssim que eren positives i tres de negatives sobre el curs.

    G) Ens va posar deures. Escriure una  piulada: Què hi veiem, què en pensem, què sentim,  amb les etiquetes #c2cast18 #rutina.

    H) Ens va recordar que havíem d’anar marcant sobre el mapa de la batalla de l’Ebre els objectius no assolits (front nacional) i els assolits (front republicà).

    Share

    Article complet

  • C2 10a sessió

    Castelldefels, 6 de novembre de 2018

    Hola Juli,

    No saps com me n´alegro, de rebre les teves cartes, sense les quals i sense les sessions de català no sé què faria en aquests temps de guerra. Ja que tu no pots venir a les sessions del professor Jaume, t´explicaré tot el que hem fet avui. Per començar, cadascú va destacar amb què es quedava de la classe anterior.

    En segon lloc, en Jaume ens va aclarir dubtes de les conjuncions perquè, per què i per a què, que ens havia explicat a la sessió anterior. Després, vam corregir un exercici pràctic d´aquest contingut.

    A continuació, vam llegir i corregir, per grups de quatre persones, l´acta d´una classe anterior, feta pel Raül. Com que no pot faltar la diversió a les nostres sessions, vam fer el joc de l´assassí. Després de dues morts, vam descobrir que l’assassí era en Xavi.No era una tasca fàcil amb tantes mirades controlant. Sort que aquestes morts no són reals com a la guerra.

    Per acabar, vam aprendre les parts d´un article d´opinió: títol, introducció, tesi, argumentació i conclusió. A més, vam fer una pluja d´idees dels diferents àmbits que acostumen a fer articles d´opinió de llibres i pel·lícules. Després, en parelles, vam fer un exercici d´aquest tema, explicant què pensen i què es plantegen quan escrivim l´article d´opinió.

    Evidentment, no podia acabar la classe sense deures per a la jornada següent. En Jaume ens va demanar dues piulades al Twitter sobre l´exercici que vam fer de l´article d´opinió. Així tindrem més cupons per menjar, que falta ens fa.

    Juli, aviat et continuaré explicant més sessions. No ho expliquis a ningú, ja saps que en temps de guerra és perillós aprendre català i la vida de tots està en joc, sobre tot la del professor Jaume.

    Fins aviat,

    Trini

     

    Share

    Article complet

  • C2 8a sessió

    Obra de Toni Quesada

    30 d’octubre de 2018

    Estimats soldats del C2cast18,

    Aquesta setmana és el meu torn per resumir la classe anterior. Deixeu-me refrescar els nostres records. D’entrada, vam repassar la sessió anterior entre tots. Després, vam revisar l’acta de la classe anterior. Paràgraf per paràgraf. Crec que estem millorant a l’hora de revisar textos i, amb sort, seran  millors amb el temps. Per acabar l’acta anterior, vam mirar el cartell del Raül que va explicar que “tu ets un més, t’estem esperant”.

    A continuació, vam estudiar perquè, per què i per a què. Després d’haver fet dues pàgines completes d’exercicis, els nostres records es van afinar i  ara en coneixem les diferències.

    Perquè, indica causa i finalitat. Equival a ja que; a fi que.

    Per què, equival a per quina raó o per quin motiu; pel qual, per la qual, pels quals, per les quals

    Per a què, equival a per a quina finalitat serveix.

    Val la pena dir que  no vam oblidar jugar després d’una tasca difícil. Amb aquest joc, el Jaume ens va mostrar el que tenim en comú entre els companys de classe.

    Per concloure, vam  passar a un altre tema  i vam parlar sobre “Com ha de ser un bon text?” Tothom va dir-hi la seva i, després, el Jaume ens va fer un bon resum de quatres propietats textuals necessàries:  adequació, coherència, cortesia i correcció. Estudiant-los, vam revisar els textos de la classe anterior sobre el debat de pel·lícules i llibres. Dins dels grups, vam valorar els sis textos i vam decidir si s’articulen d’acord amb aquestes quatre propietats.

    Vam acabar la classe amb deures de Twitter, que el Jaume va donar-nos per obtenir cupons. Anem a guanyar la guerra del C2! Així que treballem!

    16112016_Exercicis PERQUÈ

    Tropa, si voleu repassar aquest contingut perquè no formi part de les files dels nacionals, cliqueu aquí.

    Share

    Article complet

  • S3 13a sessió

    D’errors i de genolls

    Extreta d’ https://pixabay.com/es/escritorio-color-estacionaria-3288394/, autoria de designedbyjess

    Dels errors sempre traiem profit i aprenem. Un, dos, tres… fem una resposta impertinent; tres, quatre, cinc… el joc va ser molt divertit!

     

     

    Les companyes del B2 han triat aquesta acta, però en teníem tres més.

    Abans

    després

     

    Share

    Article complet

  • C2 8a sessió

    Fent un cafè amb els perquès

    Extreta d’ https://morguefile.com/photos/morguefile/, autoria: ranbud

    Vam començar la jornada fent el recordatori de les tasques  fetes a la darrera sessió. El sistema per recordar sempre és el mateix, entretingut i divertit.  Ens obliga a centrar-nos fent memòria de l’última classe. Seguidament, el professor va repartir les cartes per adjudicar qui seria el pròxim encarregat de realitzar la postal i l’acta de la sessió.

    Amb aquestes dues activitats vam fer el temps suficient perquè arribessin les 12.00h, hora per fer l’aturada, un gest reivindicatiu per mostrar la decepció general envers els empresonaments dels polítics i representants socials del moviment independentista català. Al finalitzar l’aturada, vam corregir l’acta anterior en parelles i vam posar en comú les errades que cada parella havia considerat.

    En Jaume ens va ajudar amb els dubtes que anaven sortint, com els verbs homòlegs vàrem/vam. També es va puntualitzar sobre castellanismes com “segueix al líder” .  La forma correcte és “segueix el líder”. Com sempre, al finalitzar la correcció de l’acta, es va votar democràticament el millor títol. Es va seguir amb la correcció d’un exercici dels per què, per a què, perquè. El Jaume va aprofitar, en acabar la correcció, per fer el joc per relaxar la ment, cosa que va ser molt encertada, ja que els “perquès” ens obliguen a estar molts concentrats i requereixen esforç mental per a gairebé tots els membres de la classe. 16112016_Exercicis PERQUÈ

    A continuació, vam fer un repàs del PARADÍS 4.0.  Vam recordar les tasques que faltaven. Ens vam reunir  els grups per debatre quines serien les afectacions per a les activitats que volem fer en el grup. Per últim, i seguint amb el tema del PARADÍS 4.0, vam finalitzar la classe esquematitzant un article d’opinió sobre els canvis que provocaran els nostres projectes de grup.

    Share

    Article complet

  • C2 17a sessió

     

    question-mark-1872634_960_720

    Com ja és costum i mentre anàvem arribant a classe, el Jaume ens va repartir un petit text amb frases extretes de l’acta anterior per buscar les possibles perles que podien haver-hi. Les errades que vam trobar van ser que mancava algun signe de puntuació i mai es pot utilitzar dos punts darrere del verb directament quan volem enumerar coses.

    Seguidament ens vam dividir en grups i en Jaume va repartir-nos tres fitxes on s’explicava l’ús correcte del perquè, per què i per a què. A continuació, vam realitzar un exercici que va consistir en emplenar els buits en tot un seguit de frases amb la forma correcta, primer de manera individual i després amb la resta del grup.  D’aquesta manera vam esbrinar si l’havíem fet bé o malament.

    Abans de passar a la segona part de la sessió, en Jaume va proposar fer un breu joc l’objectiu del qual va ser que en parelles havíem de passar-nos un globus sense que caigués al terra. Això ho havíem de fer sense agafar-lo amb les mans i utilitzant només els nostres caps. Vam riure molt i ens va servir per fer neteja mental.

    Acabat el joc, ens vam centrar amb el projecte d’aquest trimestre, Bestiari segle XXI. Primer vam escollir les temàtiques de les preguntes que faríem al joc Ilustrum.  Vam decidir que serien cultura general, actualitat i relacionat amb el curs C2. Després, vam haver de pensar quines característiques hauria de tenir una bona Guineu i en base a això, haurem de pensar en la Guineu que cadascú va escollir. Més endavant, haurem de fer una intervenció on defensarem i donarem arguments perquè la resta dels companys es decantin per la nostra Guineu al joc de cartes Ilustrum.

    Vam dir que serà una bona intervenció, si…

    * Formulem el discurs amb seguretat, coherent i amb convicció.

    * Argumentem bé: Presentació, raonament i conclusió.

    * Empatitzem amb el personatge.

    * El nivell de formalitat és l’adequat al públic.

    20170119_135443

    Per finalitzar la sessió, El Jaume ens va posar com a deures que havíem de pensar en la nostra Guineu per anar preparant la intervenció a classe.

    Share

    Article complet

  • C2 5a sessió

    IMG_20151029_213652

    Creació de la Sònia

    Hem començat la sessió d’avui amb música, quan hem entrat a classe sonava de fons la cançó de la senyora Carla Bruni Quelqu’Un M’a Dit. Al mateix temps, reflectida a la pantalla del projector hem trobat la desena de les dotze pistes que en Jaume ens va plantejar durant la primera sessió del curs. Aleshores, hem tingut uns minuts per pensar quina podia ser la relació entre la cançó i la imatge que teníem a davant.

     Enigma 2

    Un cop finalitzat el temps estipulat hem parlat de les possibles coincidències, l’origen francès de la casa borbònica ha estat una de les possibilitats comentades. En el moment en què algú comenta si el tema de les infidelitats podria ser la relació sembla que a en Jaume li canvia la cara, sembla que no anem desencaminats! Aleshores ens deixa que continuem pensant en les possibles coincidències mentre passem a una nova activitat. Més tard reprendrem el tema.

    Tornem a sentir música, en aquesta ocasió es tracta de la versió catalana de la mateixa cançó cantada per Joan Dausà, Hi ha algú que em va dir. Aquesta vegada hem d’intentar copiar el màxim d’estrofes de la cançó… Missió impossible!

    Mentre nosaltres anem intentant copiar tot el que podem, en Jaume va enganxant fulls a les parets. La següent activitat anirà relacionada amb aquests fulls. Per tal de formar parelles, en Jaume agafa uns quants cordons de sabates de diferents colors a la mà, i cadascú de nosaltres n’ha d’agafar un dels extrems. Un cop deixa anar els cordons, descobrim a l’altre extrem qui és la nostra parella d’avui. L’activitat consisteix que una de les dues persones ha d’anar als fulls que hi ha enganxats a les parets i intentar memoritzar les estrofes per, tot seguit, tornar al seu lloc i dictar-li les estrofes a l’altre membre de la parella.

    dictat 1 dictat 2 dictat 3 dictat 4

    Quan acabem amb aquesta activitat, ens trobem dues preguntes escrites a la pissarra:

    1. Per què Ramón Muntaner va escriure la Crònica?
    2. Per a què Ramón Muntaner va escriure la Crònica?

    Un cop més en Jaume ens demana que, per parelles, comentem quina és la diferència entre les dues qüestions i que hi proposem algunes respostes.

    Després del debat, arribem a la conclusió següent:

    • Per què: El fem servir per fer oracions interrogatives relacionades amb la justificació, causa, motiu o raó d’alguna cosa.
    • Per a què: L’utilitzem per fer oracions interrogatives relacionades amb la finalitat d’alguna cosa.
    • Perquè: Serveix per donar resposta a qualsevol de les dues qüestions anteriors. Aquesta conjunció pot ser:
      • De causalitat: Sempre va amb el verb en mode indicatiu.
      • De finalitat: Sempre va amb el verb en mode subjuntiu.

    Per acabar amb aquest tema, posem en pràctica aquests conceptes amb un exercici.

    Reprenent el tema de les narracions que vam començar a la sessió anterior, fem una diferenciació entre els tipus de narradors que existeixen:

    • Narrador Omniscient: És aquell que ho sap tot relacionat amb els fets que està narrant. Sap tot allò relatiu a la història, però no en forma part. La redacció acostuma a ser en tercera persona i narra els fets de manera objectiva. És un tipus de narrador molt típic del segle XIX.
    • Narrador Protagonista o Testimoni: Forma part de la història, explica els fets perquè els ha viscut i els narra de manera molt subjectiva. Acostuma a estar redactat en primera persona si es tracta d’un narrador protagonista, o en segona o tercera persona si es tracta d’un narrador testimoni.

    En relació amb el joc que crearem a final del curs, entre tots, intentem establir les característiques que creiem que hauria de tenir:

    • Un material motivador
    • Cal definir:
      • Els destinataris
      • El nombre de jugadors
      • La temporització
      • Les normes
      • El tema
      • El premi o recompensa del guanyador
      • La finalitat

    D’entre totes aquestes característiques, acordem que al nostre particular joc de l’oca jugarem mitjançant 5 equips de 5 persones i que caldrà preparar preguntes per anar contestant. Pel que fa a les caselles del joc, un cop acabem les classes en tindrem 50 (25 de les actes diàries i 25 dels episodis), caldrà decidir també de quina manera afegim algunes més per arribar a les 63 caselles que té el joc de l’oca original.

    Finalment, tanquem la sessió d’avui, tornant a la pista número 10. En Jaume ens planteja diverses qüestions:

    • Què passa quan un cap d’estat no fa el que ha de fer?
    • Quins problemes poden sorgir relacionats amb els hereus?

    Ens comenta que en un dels capítols de la Crònica de Ramon Muntaner relata un episodi d’un trio, i, entre tots, fem una relació de personatges famosos als quals se’ls han descobert infidelitats, Mercè Rodoreda entre d’altres.

    Com a totes les sessions, en Jaume ens demana a cadascú de nosaltres amb què ens quedem de la sessió d’avui, i cadascú diu la seva. L’habilitat que té per sorprendre’ns cada dia, i captar la nostra atenció al màxim fa que, tot i ser una matèria complicada, les dues hores de classe se’ns passin volant i que aprenguem sense gairebé adonar-nos-en.

    Share

    Article complet

  • D 7a sessió

    2014-11-11 20.28.02

    Foto d’Ernest

    En la sessió d’ahir vam corregir l’exercici del gènere i nombre dels adjectius i la formació del seu substantiu. Després vam fer una ullada al blog, els recursos que havia penjat el Jaume: el Diccionari de l’ Institut d’Estudis Catalans i el Centre de Redacció de la Universitat Pompeu Fabra.

    Més tard, el Jaume ens va proposar de fer una mica de gramàtica i ens va donar tres títols:
    Donar veus perquè ? Donar veus per a què ? Donar veus per què ? i vam haver de deduir quin era l’opció correcta.

    • Per què : Prep + PN interrogatiu / Prep+PN relatiu
    • Per a què: Prep +prep+PN
    • Perquè : conjunció (final-causal)

    Documentació que vam utilitzar:

    Per últim,  hem acabat amb la lectura d’un text en el qual s’havia de corregir els perquè, per què que estaven malament i l’explicació de quan hem d’accentuar el que.

    • Què : PN interrogatiu (= quina cosa )
      PN relatiu davant porta una preposició (= el qual,els quals…)
    • Que : conjunció
      PN relatiu 

     

    D 7a sessió by Slidely Slideshow

    Share

    Article complet

  • Sessió 4a Suficiència 3

    D’eilonwy77, extreta d’http://www.flickr.com/photos/41322510@N00/6270262038

     

    Vau recordar què havíem treballat en la sessió anterior. Després vam dividir dos grups perquè cada un repassés el contingut gramatical : per / per a, perquè / per què / per a què. Cada grup va contrastar la seva explicació  amb la teoria que va facilitar la Lourdes. Finalment, cada grup es va encarregar d’elaborar un exercici per avaluar aquests continguts.

    exerici perquè…

    exerici perquè…solucionari

     

    Després, vam mirar com poder elaborar el guió d’una presentació. Això ens va servir per elaborar un decàleg per als guions.

    Si voleu repassar els dos continguts gramaticals, aquí teniu teca:

    o bé, els de l’itinerari:

    Share

    Article complet

  • Sessió 3a Suficiència 3

    Hauria d’haver estat la sessió inicial de la unitat 1, però hem estat víctimes d’algun sabotatge tecnològic. Ja em puc anar rient del profesor Joao ( si cliqueu l’enllaç el coneixereu), però potser que hi truqui aquest vespre.

    Pla de treball S3 U3 2011-2012 - Què he de saber fer al final d'aquesta unitat

     

    Com que hem de saber fer un guió, hem decidit elaborar el que devia fer servir Janine Shepherd per a la seva exposició. ens hem organitzat en petits grups per apuntar les idees de cada etapa, representada en una cadira. Hem acordat que cadascú ho faria a casa seva.

    Hem vist la diferència de per / per a. Per practicar hem dictat les sis primeres frases del llibre Català Suficiència, ed. Teide, pàg. 208

    Hem deduït com podem diferenciar per què / per a què / perquè. Ara bé, crec que m’haureu d’aclarir aquests continguts perquè si comproveu la teoria, avui n’he fet de l’alçada d’un campanar.

    Així doncs, haurem de tornar a comprovar les preguntes que vau buscar com a exemple, oi? Me’n vaig a comprar-me una catana per dur-la dijous o bé dimarts de la setmana vinent. Mentrestant, us deixo uns minuts musicals. Desitjo que us agradin.

    Share

    Article complet


Categories


Històric


Blogroll


Per resoldre dubtes


Recursos per a l'aprenentatge


Vídeos


Darrers comentaris


Núvol d’etiquetes


Share