RSS

Consorci per a la Normalització Lingüística

Arxiu de la categoria ‘Comunitat d’aprenetatge’

  • Avaluació inicial E1

    foto 2Jo,  en el meu cas, us explicaré l’activitat que vaig aprofitar com a avaluació  inicial a l’hora de donar consells a algú.

    Al llibre, aquesta situació es treballa a partir d’un àudio en què un home explica que té problemes amb tothom: a la feina, amb la dona, amb els conductors, etc. I a partir de les estructures que proposen (jo, d’ell, … / jo, en el seu cas, … /  jo, si fos ell, … + el verb en condicional) es tracta de donar-li algun consell.  Sempre ho havia treballat així, però aquesta vegada em vaig estimar més prescindir del llibre i enfocar-ho abans com una activitat que em serviria per recollir què en sabien prèviament.

    Van fer parelles i els vaig dir que pensassin dues situacions;  llavors, havien de passar el full a una altra parella i aquests havien de donar-los consells. Aquí en teniu el document: Pràctica consells U4 E1

    En acabar, vam llegir les situacions i els consells que havien donat, i ho vaig anar apuntant a la pissarra; la veritat, però, és que van sortir ben pocs condicionals i cap de les estructures que he comentat abans.  Per tant, vam llegir les estructures que apareixen al llibre i tot seguit les van practicar oralment.

    En acabar la unitat, com a tasca final, vam reprendre el tema dels consells i van poder aplicar tot el que havíem estat treballant: Tasca final U4

    En aquest cas, l’avaluació inicial d’aquest contingut o d’aquesta situació, ens va servir per comparar com ho havien fet la primera vegada i com van fer-ho després a la tasca final.

    Share

    Article complet

  • Més tastos… d’intents d’avaluació inicial!

    http://www.flickr.com/photos/49335221@N07/4724083540

    http://www.flickr.com/photos/49335221@N07/4724083540

     

    A la reunió vaig explicar en petit grup tres avaluacions inicials que havia fet a classe. De les tres, cap m’acaba de convèncer del tot perquè no sé si serveixen ben bé perquè els alumnes puguin tenir una mostra clara del que saben abans de començar la unitat. Més que res, perquè, sense voler-ho, es posa èmfasi en algun tema que treballarem al llarg de la unitat, no pas en tots.

    Em sembla que ja ho vaig comentar en una entrada anterior, però sovint quan començo la unitat els demano precisament allò que els demanaré al final de la unitat. Per exemple: si hem de fer un debat com a tasca final, en fem un com a avaluació inicial. Quan acabem el debat de l’avaluació inicial els demano què ha anat bé del debat i què els sembla que cal millorar i així acordem, més o menys, els aspectes en què ens fixarem a l’hora de treballar la unitat. Quan fem la tasca final, l’últim debat que s’han preparat amb temps i tranquil·lament, els demano dues coses: al principi, en quins aspectes ens fixarem per valorar si és un bon debat o no; i al final, dues valoracions, una sobre com ha anat tot tenint en compte els aspectes determinats al principi i l’altra sobre quina diferència veuen entre el primer debat i el segon. Això m’ha anat força bé, la veritat. Vaig fer una activitat similar quan havíem de treballar els textos instructius: primer els vaig demanar un text instructiu, després en vam treballar les característiques i en vam llegir models i per acabar, els vaig demanar que valoressin el seu primer text i el reescrivissin si ho consideraven convenient (i ho havien de justificar).

    El que vaig explicar a la reunió era una experiència similar. Per treballar els textos instructius vaig dividir la classe en grups i a cada grup els vaig demanar que escrivissin un tipus diferent de text instructiu (però sense dir-los-ho així, senzillament vaig donar situacions en què calia donar instruccions, consells, ordres…). Cada grup havia d’escriure un text i cada component del grup n’havia de fer una còpia. Després vaig agafar els textos i vam determinar entre tots quines eren les característiques dels textos instructius, tant pel que fa a la disposició com pel que fa a característiques gramaticals. Quan vam acabar de fer-ho, vaig repartir a cada grup una còpia de tots els textos que s’havien escrit i els vaig donar, sense dir-los-ho, un model. Havien de llegir tots els textos i veure si reunien les característiques o no que havíem acordat. I teòricament havíem de trobar un bon model de text instructiu. En acabar, vam veure que calia treballar sobretot dos aspectes d’aquest tipus de text al llarg de la unitat.

    Una altra activitat que vaig fer va ser la següent: havíem de començar a treballar els relatius i vaig demanar als alumnes que, a partir de 4 fotografies, expliquessin una història, com si fos una notícia (havien de respondre la pregunta: “Què ha passat?). Per fer-ho, calia utilitzar en algun moment de la història 3 pronoms relatius (només els vaig donar el llistat dels pronoms, no els vaig dir què eren). En grup havien d’acordar què explicarien i després ho havien d’escriure de manera individual. No vam poder acabar l’activitat en una classe, de manera que la vam continuar a la classe següent. Vaig recollir alguns dels textos i en vaig fer un buidatge: vaig seleccionar 4 textos en què s’utilitzaven els pronoms relatius i els vam treballar a classe per tal de determinar per què servien els pronoms relatius, què eren i com s’usaven. La meva intenció era que al final cadascú rellegís el seu text i valorés si havia usat correctament els pronoms relatius.

    Share

    Article complet

  • Avaluació inicial

    mafalda_avaluacioLes meves avaluacions inicials podríem dir que també són un tast.  Amb els bàsics, de tant en tant, en fem alguna. A la primera unitat del B2, per exemple, es treballa l’imperfet. El veuen per primera vegada però hi ha molta gent que ja l’utilitza una mica. No saben què és però entre intuïció i haver-ho sentit van fent com poden.

    Per tant, els passo una activitat on han d’explicar què feien de petits durant l’època de vacances. Ho fan sense haver començat la unitat i com volen. Un cop fet, ho guarden i comencem la lliçó. Quan l’acabem, el que han de fer és recuperar aquest full i reescriure el text aplicant el que han après.

    Per últim, han de reflexionar sobre els errors que han comès. Per fer-ho tenen una graella on han d’escriure els canvis que han realitzat i argumentar-los.

    Hi ha gent que ha de fer molts canvis i n’hi ha d’altra que no tants. És normal.

    Us passo l’activitat.  PF B2. 1a unitat_Activitat inicial

    Share

    Article complet

  • Sessió 9 de novembre de 2012

    http://www.flickr.com/photos/61718807@N07/8008891307

    Vam iniciar la sessió apuntat diverses informacions:

    • noves proves de col·locació i proves homologades (I3 / S3) a partir de gener de 2013
    • protocol de sol·licitud de certificats i justificants
    • elaboració de rúbriques x CNL i d’un possible itinerari per a llengua,  cultura i cohesió

     

    Vam formar petits grups per explicar-se si havien negociat i com havia anat o bé si no ho havien fet per què. Aquestes són les valoracions que vam recollir:

    Després vam  llegir un fragment del llibre de Don Finkel: Dar clase con la boca cerrada (pàg. 205-210) en què reflexiona sobre com podem separar poder i autoritat a l’aula. Per parelles i en petit grup van debatre si tenia relació amb l’objectiu de la sessió. Olga Franzi va concloure encertadament el debat plantejant les idees claus del fragment i narrant una experiència professional:

    http://farm1.static.flickr.com/102/312738572_bb34b2d4b5.jpg

    Finalment, vam organitzar tres grups perquè cada un trobés solucions al problema que plantejàvem.

    Us recomano la lectura d’aquesta entrada d’un bloc de Francisco Alcaide Hernández que val la pena. Em sembla que complementa tant la nostra acta com el que vam tractar en la reunió. Cliqueu aquí.

    Vam comprovar que sabíem negociar. Però, quina conclusió en vau extreure?

     

    Share

    Article complet

  • Sessió 28 de setembre de 2012

    Vam iniciar la sessió, plantejant el dubte de quins van ser els  acords presos en la darrera sessió.  Vam recordar que:

    • el compromís de l’aplicació d’una unitat (o bé l’elaborada col·lectivament o bé elaborada individualment) al llarg de tot l’any acadèmic.
    • la finalitat de la sessió d’avui era la de negociar els 2o punts.

    D’altra banda, mirarem d’observar atentament la fidelització de l’alumnat B1 al llarg d’aquest trimestre.

    Documentació repartida:

    Mostres de contractes:

    cursos a distància (teniu  l’entrada en què l’alumnat valora el seu procés d’aprenentatge, però podeu consultar l’enllaç per veure’n models)

    Si consulteu la categoria Experiències a l’aula, podreu llegir els relats dels components de l’equip de treball a l’hora d’aplicar el contracte en els seus grups (totes són recomanables de llegir, però en teniu dues que narren com van elaborar un contracte i com van negociar els criteris avaluatius) .

     

     

     

    Share

    Article complet

  • Sessió 20 de juliol de 2012

    extret d'http://farm1.static.flickr.com/5/5275670_564875232e.jpg

    Vam iniciar la sessió recordant els acords presos en la sessió anterior. Després, vam organitzar dos grups de treball en què havien d’acomplir unes tasques per valorar les unitats que cada SLC va presentar:

    Finalment, vam acordar quin havia de ser l’ordre del dia per a la primera reunió del curs 2012-13, a partir dels dubtes que es van recollir

    Acords:

    • preparar una unitat seguint els criteris que vam acordar (diapositiva núm. 6)
      • a partir de la d’un llibre de text
      • de creació pròpia
    • preparar la negociació dels 20 punts (quin és el document que presentarem amb l’alumnat)

    Share

    Article complet

  • Sessió 11 de juliol de 2012

    Recordem quins són els objectius que es van assolir en la darrera sessió i quins són els d’avui.  Presentem el mapa que vam elaborar sobre la seqüència didàctica.  Després repassem els criteris avaluatius que vam acordar per validar els models. S’acorda que cada SLC presentarà en la propera sessió una proposta de seqüència. Finalment, es formen dos grups perquè proposin com podem solucionar els problemes que ens hem anat trobant.

    A part de les unitats didàctiques que vam analitzar, podríem haver fet dels recursos següents:

    Aquí teniu la presentació que per problemes tècnics  no la vam podem visiulitzar. Hi teniu els acords en blau.

    Share

    Article complet

  • Sessió 06 de juliol de 2012

    Per a aquesta sessió, havíem previst els objectius següents:

    • Quins dos punts que resumeixin el decàleg  acordem?
    • Com informem de l’avaluació a l’alumnat?
    •  Quines normes de funcionament hem d’incorporar?
    • Com preparem els cursos: elaborem seqüències didàctiques?
      • A partir d’aquests documents:  el recopilatori de Guida Al·lès i la presentació de Carme Durán, cal respondre:
        • Quines similituds i diferències trobeu en l’esquema de la seqüència?
        • Què podem aplicar dels dos documents?

     

    Iniciem la sessió demanant quines expectatives tenen de  la sessió d’avui. Això ens servirà per avaluar la sessió al final.

    Quines són les vostres expectatives?
    • assolir l’objectiu de la unitatassolir els objectius de la sessió
    • entendre millor l’avaluació reguladora
    • observar
    • elaborar un pla de treball curs 2012-13

    Després presento el meu pla de millora, arran dels comentaris . Tot seguit,  acordem els dos punts que resumeixen el nostre decàleg.

    Com resumim el decàleg?
    L’avaluació serveix per regular l’aprenentatge, per motivar l’alumnat i fomentar-ne l’autonomia amb l’objectiu que aquest aprenentatge sigui signficatiuMotivarem l’alumnat cohesionant-lo i negociant-hi els objectius i criteris avaluatius.

    Ajornem el tercer objectiu per al final de la sessió ja que ens pot ajudar la valoració de la sessió. Així que consensuem quins són  els requisits d’una bona unitat.

    Establim els criteris avaluatius per  poder observar diferents models.

     

    No
    1) la UD contempla el procés (plantejament / desenvolupament / final)?
    2) Promou l’apren. significatiu?
    3) Contempla la reflexió?
    4) Preveu l’elaboració de materials per part de l’alumne?
    5) Preveu uns continguts?
    6) Presenta uns criteris avaluatius?
    7) El plantejament inclou presentació objectius, continguts i negociació?
    8) Possibilita l’avaluació inicial, medial i final?

    S’obre un debat en què s’acorda que l’objectiu ha de ser consensuar un model d’unitat didàctica que sigui coherent per a tot l’equip, però que permeti bastant flexibilitat a l’hora d’aplicar-la a l’aula.

     

    Finalment, valorem la sessió. S’acorda de continuar amb els dos darrers objectius. Les diapositives amb la lletra en color blau són les conclusions que vam acordar.

     

     

    Share

    Article complet

  • Sessió 17 de maig de 2012

    Comencem la sessió plantejant un repte: observar-me atentament per saber què aplico del decàleg.

    Recordem els objectius que vam treballar en la darrera sessió.  Després,  establim quins són els d’aquesta sessió. Els distribuïm en petits grups perquè acordin com els hem de treballar i com els hem de valorar.

    com ho treballem? com ho valorem?
    preparar la presentació establir objectius (què i per què)
    justificació: bons resultats
    vídeo i presentació de productes
    valorar el decàleg explicar 1 experiència
    contrastar l’experiència individual
    opinió de l’alumnat a final de curs (progressivament)
    reflexionar les millores elaborar material partir de les tasques finals
    gestionar temps que no tenim
    l’aplicació del materialassoliment dels objectius del curs

     

    Per agilitar el primer objectiu, valorar el decàleg, es formem petits grups. Primer, es planteja si és útil el document i han de justificar la resposta. Després han de resumir el decàleg en dos punts. Aquestes són les propostes dels tres grups:

    que es resumeix en:
    l’avaluació serveix per regular l’aprenentatge amb l’objectiu de ser conscients l’alumnes del seu procés i per motivar-los (fomenta la participació i la consciència)
    Esdevé un eina de cohesió
    promoure un aprenentatge significatiu de la llenguales correccions han de ser qualitatives
    negociació com a valor i aquests punts ens representen

     

    Quant a les millores, aprofitem la composició dels petits grups per analitzar tres models educatius que han solucionat la pressió del temps. Són extrets del llibre de HONORÉ, Carl (2008): Bajo presión. Barcelona, RBA Libros SA.

    Finlàndia Japó GB
    ha suprimit deures i exàmens
    poques hores lectives
    no han introduït les TIC
    seleccionen i formen bons professionals educatius
    han rebaixat hores lectives
    rebaixar deures
    estimular el gaudi d’aprendre (creatiu)
    suprimeixen programa, exàmens
    treballen per mòduls (àmbits)
    preparen projectes transversals
    alumnat molt motivat
    prioritza la iniciativa de l’alumnat

     

    Finalment, s’apunten els objectius de la presentació de bona pràctica:

    • Qui som?
    • Per què ens hem constituït?
    • Què pretenem?
    • Què fem?
    • Com ho fem?
    • Quins resultats hem aconseguit?

     

    Acords:

    • escriure un comentari  en aquesta entrada amb les anotacions de l’observació de la sessió
    • planificar durant els mesos de juny i juliol els cursos seguint les conclusions de l’equip de treball
    • començar farcir de contingut els eixos de la presentació a partir de les entrades publicades el desembre i a partir del vídeo (fins al 28 de maig).

     

    Per cert, recordeu quina norma de funcionament va sortir per incloure-la en el document?

     

     

     

     

     

    Share

    Article complet

  • Sessió 2 de març de 2012

    Apuntem  el que vam extreure de la darrera sessió.

    Plantegem quin és el repte de la sessió: aconseguir redactar un decàleg sobre l’avaluació reguladora per al professorat que es vulgui incorporar en el projecte.

    Organitzem petits grups en què cadascú explica quin és el seu decàleg i ha d’apuntar les diferències o bé el que sorprèn del que expliquen els altres companys. En la posada en comú es recullen els temes  que han tractat. En un grup s’ha debatut la conveniència d’establir tutories o en algun altre el debat s’ha dirigit si cal anticipar el guió de la sessió. Tot seguit, negociem com hem d’assumir la tasca. S’acorda aprofitar el nombre de grups per agilitar l’adaptació del decàleg.

    Es presenta la versió que el coordinador ha preparat arran de la seva experiència. Es planteja comparar els dos decàlegs. S’estableix:

    •  fins al 16 de març per comentar les esmenes del nostre decàleg
    • en la propera reunió (20 d’abril) cadascú haurà d’explicar què ha experimentat en el proper trimestre

    http://www.flickr.com/photos/87106931@N00/1844125093

    Share

    Article complet

Categories

Històric

Enllaços

Núvol d'etiquetes

ABP Any Fabra aprenentage cooperatiu aprenentatge cooperatiu aprenentatge experiencial artefactes digitals atenció a la diversitat autonomia avaluació avaluació inicial avaluació reguladora avaluarxaprendre Carme Bové cohesió competència digital comunitat d'aprenentatge criteris avaluatius cultura compartida curs 2012/13 decàleg per incorporar l'avaluació reguladora Edcamp equip de treball Escape room Fernando Trujillo gamificació ludificació mapa d'aprenentatges mapa de la sessió María Acaso motivació negociació Neus Sanmartí objectius Olga Esteve pedagogia inclusiva portafoli projectes pràctica reflexiva pràctiques lingüístiques reptes rol del professorat seqüència didàctica tallers tasca treball en equip